梅列区不少乡村学校专为留守儿童设立了亲情联络室。
洋溪中心小学的乡村少年宫开设特色手工竹编。
并不是所有的乡村学校都在“沉沦”。今年9月，三明梅列区的洋溪、陈大两所中心小学的毕业生全部升入附近的农村中学就读。洋溪中心小学校长张升家还透露，这两年城区校面向农村教师招考，甚至还出现了无人报名的状况。
在农村生源、师资纷纷涌入城区寻求优质教育资源的今天，这两所农村小学的“零择校”现象耐人寻味。
标准化
走进梅列区陈大镇三明六中，只见校舍宽敞明亮，一片绿意盎然的百竹林将校园装点得别有一番韵味。“我们的硬件设施一点不输城区校。”校长邓衍斌说道。
良好的硬件设施甚至吸引了城区的孩子。去年，一位大老板带着儿子到学校找朋友叙旧，儿子在校园逛了一圈，跑来跟父亲提要求，想到六中念书。“后来这位老板经过深入了解，觉得学校各方面条件都挺不错的，就同意了孩子的要求”。
城区学生返流农村校的故事，从一个侧面肯定了梅列区在促进义务教育均衡发展方面所做的努力。
2012年，区级财政投入教育资金近1.53亿元。从2011年起，区里连续两年提高小学、初中的预算内生均公用经费，财力重点向农村学校和薄弱学校倾斜；通过中小学校舍建设工程、教育装备建设工程、校园技防工程、“课桌革命”等一系列项目建设，使全区中小学办学条件达到“五统一”:即图书和教学仪器统一按一类标准配置，信息技术“班班通”统一进教室，教师电脑统一人手一台，网络资源与建设统一标准，运动场地统一塑胶化。
2011年，完成省级“义务教育标准化学校”评估验收后，梅列区近2年又对农村校的班级多媒体、宿舍、食堂、卫生间等硬件设施进行了修缮改造。仅今年初以来，全区共投入105万元完善农村学校“3511”工程建设，即三房五室（洗衣房、洗澡房、开水房和心理健康咨询室、卫生室、活动室、阅览室、亲情室）、一劳动基地、一乡村少年宫，目前已100%完成硬件建设。
兴趣班
作为乡村少年宫“金棋手训练营”的志愿教师，每周三的下午，陈大镇的社区干部肖树勇都会来到陈大中心小学，给学生开设棋类兴趣班。而学校的美术教师杨庆生在上完三年级的美术课后，便马不停蹄地赶到画室，他得准备兴趣班“金剪子手工坊”的活动内容。
校园里，舞蹈、鼓号、陶艺、厨艺等15个兴趣小组每周都有精彩活动，为此，学校专门开辟了500多平方米的乡村少年宫活动教室和2000多平方米的室外活动场地。“家长重视程度不足，加上经济状况、路途等实际因素的制约，以前农村孩子根本不敢奢望能就近享受到如此丰富的课外活动。”陈大中心小学校长叶文香说，有了乡村少年宫项目，“全面发展”如今不再是城区孩子才能享受的“特殊待遇”。
在农村学校开办兴趣班最缺的是师资，对此,梅列区自有一套解决办法。首先盘活学校教师资源，每位教师的爱好、特长都有了用武之地。洋溪中心小学的李娟娟老师就担任了学校少年宫声乐班和小主持人训练班的辅导员。其次挖掘民间资源，不少民间艺人，有才艺的村镇、街道社区干部被调动起来，组成了一支兼职辅导员队伍。陈新萍是洋溪中心小学五年级的学生，从小就梦想着学跳舞。如今，她报名参加了少年宫的舞蹈班，“区群艺馆的李男老师每周都会到学校教跳舞，一上舞蹈课我就特开心”。洋溪中心小学的乡村少年宫里，甚至还开设了架子鼓兴趣班。
“每周二、三下午是学校少年宫的开放时间。我们力求确保每个学生至少掌握两项体育技能、自主发展一项艺术特长。”校长张升家骄傲地说。
特色教育
在陈大中心小学的校门右侧，一面刻有50种字体的百赏墙格外醒目。这是校长叶文香精心打造的“赏识教育”的一扇窗。经过短短1年多的努力，这位从城区校东新小学下派的年轻校长，让陈大小学焕然一新。
学校近半生源是外来工子女和留守儿童，家长家教意识淡薄、孩子不够自信、教师贪图安逸……刚到任的叶文香曾经面临这样的困境。经过观察，叶文香觉得应该唤醒农村校教师和学生心中的自我价值，让他们获得尊重和认同。她从赏识教师开始，给每一位教师写信激励他们；她还引导老师学会发现孩子的优点，多赏识少批评；通过家长学校向家长普及赏识教育。
五年(1)班的肖辉腾，父母长年在湖南打工，从小跟随爷爷奶奶生活的他性格内向。科任老师、班主任在生活中捕捉到了他的闪光点，爸爸妈妈也学会通过电话不时地鼓励他。渐渐地，他开始喜欢上课发言，而且参加了学校少年宫的金导游培训,如今，已成为校园里的一名“金牌小导游”。
2010年，梅列区对1500多名教师实行“同城同待遇”，2013年区里开通了教师接送专车，通过伙食优惠等措施进一步解决教师异地任教和轮岗交流的食宿交通问题。近3年来，梅列区的教师交流人数达到了应交流人数的42.8%。
城区的优质师资资源给农村校带来了新理念，也促进了乡村学校特色教育的培育。如今，梅列区农村中小学形成了四大特色品牌。除陈大中心小学的赏识教育、洋溪中心小学的“蓝之韵”艺体教育、洋溪中学的励志教育外，还有三明六中的“五自教育”，从行为自我约束、生活自我管理、学习自我激励、活动自主组织、身体自我锻炼入手，强化学生自主能力。